domingo, 8 de enero de 2017

EMASF Nº 43

HÁBITOS DEPORTIVOS Y DE ACTIVIDAD FÍSICA EN ESCOLARES DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN FUNCIÓN DE LA EDAD Y EL GÉNERO. ORIENTACIONES DESDE DEL ÁREA DE DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

Resumen:



El objetivo de este estudio ha sido conocer las diferencias de práctica deportiva dentro y fuera del centro escolar. Para ello se ha realizado un estudio de caso en el CEIP Fogar (Carballo-A Coruña), aplicando un cuestionario Ad Hoc de 22 preguntas a 216 alumnos (107 niños y 109 niñas) con edades comprendidas entre los 8 y 11 años durante el curso 2015-2016. Los resultados muestran una visión positiva en cuanto a las preferencias de salir al recreo, participar en juegos y actividades deportivas (escolares y extraescolares) y, también, en cuanto a los agrupamientos, pero comprobamos que a medida que aumenta la edad del alumnado, sus actividades se convierten en más sedentarias. Se aprecian asimismo diferencias de género en las actividades realizadas, en las preferencias a la hora de realizar determinadas prácticas deportivas y de actividad física en el recreo y, también, en las relaciones personales según la edad de los sujetos. El profesor de Educación Física debe proporcionar al alumnado las orientaciones necesarias para promover una Educación Física co-educativa, atractiva, variada y con continuidad más allá del ámbito escolar en las clases de Educación Física. 


EmásF Nº 44.

LOS JUEGOS POPULARES Y SU APORTE DIDÁCTICO EN LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA

Resumen:


El juego dentro de la sociedad ha sido un medio por el cual se transmite la cultura y tradiciones de generación en generación, es una actividad vital en  el desarrollo integral del ser humano, provee de experiencias trascendentales para su proceso de aprendizaje y maduración, física, emocional y social, se plantea una discusión y diferenciación entre juegos populares y tradicionales.

El juego en las clases de educación física debe ser  un proceso que aporte a la formación del educando y facilite el trabajo del docente. En este trabajo se plantea una propuesta de juegos populares en donde se identifica su aporte didáctico y posibles adaptaciones que permitirán un desarrollo más operativo de las clases de educación física. 

EmásF Nº 44.

viernes, 30 de diciembre de 2016

BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICO-DEPORTIVA EN NIÑOS Y NIÑAS CON TDAH.

Resumen:


El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es uno de los posibles causantes del fracaso escolar, sin embargo, en la bibliografía revisada se observa que el profesorado de Educación Física que trabaja con alumnado con este trastorno, en muchas ocasiones, no es consciente de los beneficios que la práctica de ejercicio físico podría producir, ni de cómo tratar al alumnado en sus clases. Partiendo de dicha situación, se ha desarrollado una revisión bibliográfica para conocer qué beneficios podrían aportar la práctica de actividad físico-deportiva en niños y niñas con TDAH. Como resultados se encontró, que la mayoría los estudios revisados, muestran que la práctica de actividad físico-deportiva podría producir beneficios en la función cognitiva, la función ejecutiva, la coordinación motora, el rendimiento académico, el comportamiento y las habilidades sociales del alumnado con TDAH, así como que dichas mejoras podrían reducir síntomas básicos del TDAH a largo plazo. Sin embargo, los resultados deben ser interpretados con cautela al no existir una total unanimidad entre todos los autores. Por lo tanto, parece recomendable realizar futuras investigaciones sobre la influencia de la actividad físico-deportiva en el alumnado a largo plazo, en referencia a la influencia a nivel de ansiedad y depresión, así como de posibles pautas de actuación durante las sesiones de educación física.



EmásF Nº 44.

EL WHATSAPP COMO HERRAMIENTA PARA LA COLABORACIÓN DOCENTE

Resumen:


El presente artículo muestra una experiencia sobre del uso e impacto de la mensajería móvil, en este caso el WhatsApp, como herramienta virtual para el trabajo colaborativo entre docentes. La experiencia, que ha sido monitorizada por tres profesores de Educación Física de diferentes centros educativos de Barcelona, forma parte de una investigación en curso desarrollada en la Universitat Oberta de Cataluña (UOC) que tiene como fin diseñar, implementar y evaluar situaciones de aprendizaje mediadas por TIC en Educación Física. Los resultados obtenidos señalan la utilidad del WhatsApp como herramienta de uso diario para la colaboración virtual entre docentes. Las conclusiones de la experiencia muestran la importancia del uso del WhatsApp como herramienta síncrona y asíncrona a tener en cuenta en la monitorización de situaciones de aprendizaje colaborativas.

EmásF Nº 44.

viernes, 23 de diciembre de 2016

AUTOEFICACIA DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ENSEÑANZA DE HABILIDADES GIMNÁSTICAS

Resumen:



El objetivo del estudio es analizar la relación entre la percepción de eficacia (Autoeficacia) docente en relación a la enseñanza de las Habilidades Gimnásticas y Acrobáticas (H.G.A.), en qué medida se sienten capaces y con qué frecuencia las llevan a cabo, en sus programaciones en Primaria y Secundaria. La muestra fueron 49 docentes de Educación Física que integran este contenido en sus programaciones. Contestaron al Cuestionario de Análisis de la Enseñanza de estas habilidades y cumplimentaron la Escala de autoeficacia docente en la enseñanza de este contenido. Las variables sexo, fecha de finalización de estudios, si cursó la asignatura de Gimnasia en su formación, si existen recursos materiales adecuados en su centro, si aplican estas habilidades jugadas, técnicas de enseñanza y los métodos de evaluación, no influyen en cómo de eficaces se sienten los docentes. Por el contrario, aquellos con más de 15 años de docencia se perciben más eficaces para enseñar las H.G.A. que los profesores con menos de 5 años (p<.05). El tipo de docencia y si creen que son suficientes sus estudios para enseñarlas influye en su autoeficacia (p<.05). La capacidad de adaptarse a las necesidades del alumnado al planificar las sesiones con contenidos de H.G.A. es el ítem de la escala que refleja el valor medio mayor. El relacionado con el dominio de los fundamentos técnicos básicos de estas habilidades y de su proceso de enseñanza-aprendizaje, es el que ha alcanzado un valor medio inferior.
 
EmásF nº 44

EFECTO DE UNA TEMPORADA DE EDUCACIÓN DEPORTIVA DEDICADA AL MIMO EN LA AUTORREGULACIÓN (EVALUACIÓN), LA DIVERSIÓN Y LA COMPETENCIA DEL ALUMNADO.

Resumen:

Se examinaron los efectos del modelo de Educación Deportiva (ED) durante el desarrollo de una temporada de mimo en la autorregulación (evaluación), diversión, y competencia percibida y real del alumnado mediante una metodología mixta: cuantitativa y cualitativa. Se realizó un diseño cuasi-experimental con dos niveles de tratamiento y medidas pretest-postest. Participaron 71 estudiantes (36 varones y 35 mujeres) de 6º curso de Educación Primaria, con una media de 11,44 años de edad, distribuidos en dos grupos: experimental y control. Adicionalmente, en el grupo experimental se analizaron grabaciones de vídeo, el diario del docente, y las entrevistas a estudiantes y al profesor. Los estudiantes del modelo ED obtuvieron mejoras significativas en todas las variables dependientes, superando a las del grupo control. Los análisis cualitativos confirmaron esos resultados. Estos hallazgos extienden la evidencia sobre el modelo ED al abordar un contenido poco explorado en el marco de la expresión corporal.